生活中的数学题（生活中的数）

您好,现在程程来为大家解答以上的问题。生活中的数学题，生活中的数相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、数学源于生活，用于生活。

2、数学应该是学生生活中不可缺少的一部分，唯有此，数学才会被孩子所接受,才会受孩子的欢迎。

3、由此，数学教学应该注意把“身边数学”引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界,从而促使学生的思维向科学的思维发展。

4、如何使学生不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不可缺少的一部分，通过实践，可以从以下几方面着手。

5、　　一、课题口语化　　数学中有的术语是不能改变的，但有的却可以改为简单易懂，符合孩子的语言特点。

6、比如《乘法的初步认识》，“初步”这个词既陌生，又抽象。

7、孩子们会感到索然无味，我们不妨把它改成“我认识乘法”，多么亲切、浅显、活泼。

8、又如：教长度单位时，可以将课题改为“长长短短”多么的简单明了，不就是为了说明长和短的关系吗？多有趣。

9、在进行《实践活动》课时，可以告诉他们这节课我们大家来“动手做做说说”，这样一来学生的积极性被调动起来，他们会认为数学就在生活中。

10、　　二、导入生活化　　生动有趣的谈话可以放松精神、激发情趣，我们理应重视每一节课的课前导入与谈话。

11、例如，曾获全国小学数学课堂教学评比一等奖的黄受华老师，在绍兴上《百分数的意义》这节课时说：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然的说起黄酒。

12、“知道它的酒精浓度吗？”“是17.9”“那么，谁还在其它地方见过类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受。

13、提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪。

14、在从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，导入自然、亲切而又贴近生活。

15、　　又如：在教学千克的认识时，我这样安排：先拿出一张婴儿照片，让大家猜猜是谁小时候的照片？然后告诉学生这就是咱们班的高伟，当时只有4千克。

16、大家知道后很好奇，也想知道自己小时候的重量。

17、在这种气氛中我紧问，你们想知道4千克、8千克到底有多重吗？好，下面我们就来称一称。

18、学生学习兴趣高涨，有利于下面教学环节的传授。

19、为学生学习新知识创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。

20、　　三、内容大众化。

21、　　数学的内容要贴近生活、手段要活泼，符合孩子的年龄特征，教具设计要形象、科学，总之，要适应孩子的心理，贴近孩子的生活。

22、　　比如：在“图形的认识中”，我想到手帕，手帕可以任意折有随意性，又贴近生活。

23、在课上让同学自己用手帕折成长方形、正方形、三角形、梯形等。

24、对学生来说尤其是低年级的学生折折玩玩是件很有趣的事，由此又引出图形的特点。

25、既给他们提供动手机会的同时又大大激发了孩子们的探求激情。

26、　　我们还可以根据孩子的喜好来编题，把童话引入课堂。

27、比如：在“时分秒”的教学中可编钟妈妈有三个孩子：大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食。

28、三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑得怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。

29、时时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知识架设了台阶。

30、　　四、解题实际化　　叶圣陶先生说过，教任何功课的目的就是为了达到不需要教，即孩子自己学会，学会了能灵活应用，人解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。

31、教学的任务就在于为学生创设实践的机会，让学生能活学活用知识。

32、如：学习了“圆的认识”，可以让孩子们去帮助体育老师布置跑道，掷铅球的场地。

33、通过这些活动，促使孩子们学以致用，提高应用能力。

34、这样，既提高学生对知识的掌握，又激发了对数学的兴趣，还增加了一些社会知识。

35、　　生活中充满着数学，数学就应该寓于生活实际，具体运用于生活实践中。

36、从我国学生目前参加重大国际数学竞赛的成绩来看，计算能力虽然强，解题水平固然高，但实际应用能力薄弱，动手能力较差，他们缺乏解决实际问题能力的正确观念，更缺少对数学知识来源于生活的正解认识。

37、这也反映出我们对数学与生活相联系进行教学的意识不强。

38、因为，我认为数学源于生活、用于生活，重视书本知识与生活实际相结合，培养学生灵活运用知识的能力，激发学习兴趣，开发学生的潜能。

39、　　在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基础知识、基本方法去分析和解决生活中的实际问题。

40、从而让学生更深地体会到数学巨大的应用价值和数学的力量。

41、如学了有关利息的知识后，让学生按利率计算一下自己爱心储蓄的利息；学了千米的认识后，让学生估计一下从自己家到学校有多少千米，再根据平时速度估算需走多少时间；学了面积计算后，让学生计算有关客厅、大礼堂、教室的面积等；学了平均数应用题后，让学生通过调查同学的身高，计算出同学的平均身高，等等。

42、不仅如此，学生应用意识的提高还不能局限于某个知识点的应用上。

43、学科活动本身具有综合性，只有深入社会生活通过多方面的实践活动，才能激发学生的学习兴趣与创造性，增强应用能力。

44、例如：夏天，学校服务部要进50箱饮料，应该进几箱可乐，几箱矿泉水，几箱酸奶呢？这是一个没有固定答案；但又不是答案随意的问题，“销路好”这一非“数学”条件是考虑的主要因系。

45、学生只有通过社会调查才能提出较合理的答案。

46、　　这样的实践活动，更贴近学生生活。

47、学生在作出计划，搜集信息，运用数学，获得结论及验证的过程中，应用能力得到了提高，思维得到了发展。

48、学生数学整体素质提到了提高。

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